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 教育理论
通过预设构建精彩英语课堂
发布时间:2018-11-06 点击: 作者:去知网、万方查询

任何教学活动都需要围绕着特定的教学目标展开,而教者为了达成教学目标往往会提前进行必要的预设。在课堂教学中,师生都会受到外界环境的影响,加上师生、生生之间的交流互动会不可避免地发生一些出乎意料的情况,如果教师能够巧妙地处理这些突发情况,就能使课堂教学充满着灵动,在预设中促进生成。同样,在小学英语课堂上,只有实现预设与生成的和谐统一,以预设引导生成,在生成中实现预设,才能让英语课堂更加精彩。

一、课前充分预设,引导课堂生成

不容否认,课堂的生成性、动态性是任何教学活动的本质特点,但这并不意味着教师对于课堂生成是完全失控的。在开展教学的前期准备工作中,教师需要分析解读教学目标,做好充分的准备,紧密地围绕教学目标展开教学,增强对于课堂生成的可控性,促进课堂生成。

例如,在学习人教版英语四年级上册“My classroom”时,教师在备课时通过分析教学目标,明确教学重点是掌握句型“What’s in the classroom?”的用法,以及掌握“classroom”“window”“door”“pic?ture”“board”“light”等名词的单数、复数等形式。预设这一节课时,首先,教师可以通过Warm-up 环节播放第一册中的“Recycle one”的“Chant and find”一部分,激发学生的学习兴趣,引出“picture”一词,再引出“What’s in the bag?What’sin the pencil- case? How many pencils/pens...?”在回忆旧知的基础上,导入新课的学习:“This is a classroom. What’s inthe classroom?”完成如上预设后,相信学生可以迅速进入学习状态,在听懂的基础上运用以前学过的单词进行回答。

由此看来,教师课前的充分准备,以及有效的预设,能够有效引导学生在课堂上充分地学习,让课堂生成更加有效。

二、课上灵活应变,促进课堂生成

课堂是学生进行英语学习活动的主阵地。学生是英语课堂学习的主体,教师只有充分调动学生参与学习的积极性,才能让学生的英语综合能力得到有效的训练和提升。教师是课堂教学活动的主导者,需要灵活应变,掌控学生的英语学习活动情况,激活学生的思维,有效促进课堂生成。

仍以“My classroom”一课为例,教师对学生的课堂表现进行了预设,即推测学生在观看两遍课件之后,可能会有一部分学生不能用英语回答“What’s inthe classroom”,还预设到可能大部分学生只能回答出“desk,chairs,light,board”等,却回答不出具体的数量。在实际教学当中,教师发现这一情况之后灵活应变,紧接着用“How many”进行追问。学生在教师的引导下,说出了“One boards,six lights,many desks and chairs.”这时,教师再灵活地借助预设,引导学生学习“a new/big classroom”“clean the class?room/windows/desks/chairs”“near the class?room/window/blackboard”等,有效生成更多的英语知识。

由此可见,英语学习活动是一个动态生成的过程,但这并不意味着教师在生成性课堂上就是无作为的,教师应充分发挥自身的主导作用,启发学生思考,促进课堂生成。

三、课尾回顾课堂,强化课堂生成

课堂回顾也是教学活动中不容忽视一个重要环节。在这个环节中,教师通过有效的方法,以及教学回顾,引导学生对学习内容进行回顾、总结,通过强调重点、难点,表扬学生在课堂上的精彩表现,为学生提供一个展示的机会,让学生充分体验有意义的学习,进一步巩固和强化英语课堂生成。

例如,在完成了“My classroom”一单元的学习时,教师引导学生回顾这一单元学习的内容,通过Pair work形式,检测学生生成性学习的效果。在实际教学中,在让学生按照预设进行课堂练习,检测了教学目标的实现情况之后,教师主要从学生的表现来看预期目标是否基本实现,同时表扬部分学生在Pair work 中灵活运用本课英语知识的表现,达到了在预设中生成的目的。最后,为了增强学生参与学习的积极性,让学生选择喜欢的片段进行演绎,为学生生成英语运用能力创造了条件。在课后回顾环节中,教师运用回顾的方式,点评了学生在课堂上的学习行为和学习效果,使学生产生了积极的情感体验,达到正强化生成性学习的目的。

英语课程作为一门语言类课程,相对于其他课程来说,信息量更大,灵活性更强,因此,需要教师有效把握和运用课堂生成资源,最大程度地实现预设与生成的和谐统一,让英语课堂更加高效、精彩。

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