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 教育理论
抓实基础环节增强教学实效
发布时间:2018-11-06 点击: 作者:去知网、万方查询

高效课堂、有效教学是新课程改革以来教师一直关注的话题。如何打造高效的小学数学课堂呢?笔者认为:它的教学预设是真实的,符合学生实情,贴近地域实情;它的教学掌控能够满足教学进展的需要,也满足学生探究新知的需要,更能助推学生的数学能力、数学素养的发展。因此,教师要努力营造和谐的学习氛围,着力创设适宜的教学情境,诱使学生身心愉悦地投入探究学习之中,在生生互动、师生互动中实现智慧的交互,实现情感的传递,使学生快乐地学习着,使教师幸福地研究着。

一、科学使用教材是基础

网络资源已经成为当前数学教学资料的重要来源。因此,有部分教师随心所欲地运用现有资源,采取拿来主义,直接在课堂教学中使用。在教学中一旦发生卡壳、不协调等现象,他们就抱怨:现在的学生难教,一点儿也不配合老师……静心思之,这类现象的成因不是学生不爱学,而是教师对教材的不尊重。

其实,教师应创新使用教材,深究教材的编排意图,把握准学情,寻找到一条使两者有机融合的通道,给学生以最佳的接入口,让他们在具有生活气息的、和谐的、愉悦的情境中去探究、去体验。

在教学人教版数学六年级上册《轴对称图形》时,首先,我们应尊重教材的编排意图,凸显奖杯、飞机模型、天安门城楼等主题图的精髓,并以此引发学生合理想象,当学生能够找出诸多类似的物体时,我们有理由相信,学生对此类数学现象的感知已经达到了一定的层次。

其次,利用教材提供的资源,让学生把上述物品的图片折一折,并在折一折的活动中感受图形的特征,形成初步的感悟,使两边一样,对折后完全重合的印象建立起来,为学生的后续学习总结积累表象,积累经验。第三,引导学生模仿折纸创造出这样的图形,促使学生进一步理解对折后两边一样、完全重合的基本特性。当学生经历这一系列的活动后,对轴对称图形的理解就水到渠成了。

从上述案例中,我们不难理解,如果不尊重教材的架构,而是恣意地改编,可能会适得其反。笔者曾听过这部分内容的展示课,执教者先组织男女生猜图形,女生组是一组轴对称图形,学生凭借已知的部分轻松给出正确答案,而男生却无法答对(男生猜的不是一把梳子,就是一把勺子等)。这一情节的设置看似有新意、有创造性,但课堂上笔者发现学生的注意力根本不在研究为什么女生会答对、其中有什么奥秘上,而是在追究男生猜的东西真好玩,议论梳子、勺子的构造等,导致学习精力的分散。这样使用教材,教学效果可想而知了。

二、精准设计问题是核心

为营造轻松和谐的教学氛围,教师要精心设计宜人的教学情境。如通过设计系列问题来贯穿一次次活动、一个个故事、一次次实验等,让学生在活动中思考、在实践中反思、在交流中沉思,从而学会研究、学会思考。因此,精准地设计各类问题就成为教学预设的重点任务之一。用问题引领学生去实践、合作,用问题刺激学生的感官、调动学生的身心,使之全身心地投入到学习思考之中;用问题启迪学生归纳梳理,从而快速地帮助学生构建认知。

首先,问在导入处。采取设问的方式导入新课,无疑会掀起一圈圈涟漪,激发学生探究的渴望,诱发学生深入研究的热情。例如在《平行四边形的面积》教学导入时,笔者设问:猜猜今天会研究什么内容?当学生回答出“计算平行四边形的面积”时教师追问:“你认为平行四边形的面积会与什么有关系呢?”“怎样才能得出平行四边形的面积计算公式呢?”简单的对答过程,不仅让学生明白今天的学习任务,也能激发学生探索的欲望。这种问题情境会让学生情不自禁地融入到教师的教学预设之中,使学习的目的性更加明确,学习的效率自然也就会提高了。

其次,问在连接处。教学过程中的每一个环节都有其自身的特点,要使课堂教学呈现出有机的统一,教师精准的过渡性设问就成为点睛之笔。

在《圆柱的体积公式推导》教学中,当学生把圆柱体沿底面的半径分解成若干个立体图形,并拼成一个近似的长方体时,学生的操作就会停留在观察的层面上。此时,如果教师适时设问:切拼的过程中你有什么感受?你能找到手中的长方体与原来的圆柱体之间的联系吗?问题会把学生的学习活动顺利地带入到下一个环节,促使学生从切拼活动转入到探究图形变化后的内在联系,把握准圆柱体的体积就是长方体的体积,长方体的高就是圆柱的高,长方体的底面积就是圆柱的底面积,经过学生的分析解剖和群思群议,最终使二者的本质联系凸现出来,从而顺利地推导出圆柱体的体积公式。

第三,问在疑难处。如果我们的课堂设问能抓住教学的重点、难点和关键点,那么我们的教学将会愈加精练,课堂也会愈加灵动,富有灵气。因此,在问题设计与提问中教师应吃透教材,把握准学情,科学预设,精准提问。用提问启动学生创新思考的智慧之门,并把学生带入到一个善思的奇妙境界。

在《圆的面积》教学中,尽管学生能够把圆平均分成16等份,也能拼成近似的长方形,但学生很难找准长方形的长是什么。此时,教师应设计引领学生再思考、再研究的问题,让学生挖掘其中的奥秘。“想一想我们先是把圆平均分成几份的呢?长方形的长是由哪个边演变而来的?”教师的提问,会促使学生再次开展拼图实验,进而理解长方形的长是圆周长的一半,就是r ,宽是r ,所以圆的面积公式就显现出来。

问题犹如学生再思考的点火剂,也是学生深入探究的催化剂。它能够达成一石激起千层浪的极好效果,让课堂流淌着智慧的光彩。

三、组织活动反思是关键

让学生在活动中学数学、在实践中学数学的观念已经深入人心,也正成为小学数学教师教学的重要手段。如何才能更加高效地开展活动,提高活动的实效性呢?笔者认为引导积极有效的活动反思、学习反思是最关键的一步。

第一,重视互动的反思。例如在《长方体体积》的教学中,教师要用好学习小组自主设计操作的研究成果,通过组内展示,丰富学习感知,再通过小组成员的辩论与探讨,感悟长方体的体积与小正方体的个数有关,而小正方体的个数恰好与长方体的长宽高也有着最直接的关联。学习互动的反思与提炼,使原本分散的数学现象更加集中,知识点的本质也在反思中逐步明晰。

第二,重视实践的反思。做数学是一种理念,也是一种行为。但笔者认为这种行为的最终落脚点还是学习活动的反思,也只有深刻的反思才能更好地提炼出现象背后的知识本质,才能帮助学生理解和建构对应的知识体系。如上述长方体体积公式实践活动,我们不能只满足学生会摆出长方体,还要引导学生发现摆的规律,从中提炼出长方体的体积就是小正方体的个数,也就是长乘宽乘高的积。

寻找教学内容与学生实际的结合点,科学地引领学生进行活动反思、学习反思,一定能激发学生的探究欲望,提高学生探究的兴趣,更能促进学生数学思维的发展,积累丰富的数学活动经验,帮助学生获得科学的学习方法,为学生终身学习提供经验支撑。

总之,要打造高效的小学数学课堂,教师要善于抓住最基本的教学环节,让学生全身心投入到学习活动中,激发学生的聪明才智。这样,我们的数学教学就会走进学生的内心深处,使学生的数学学习成为一件快乐的事,一件幸福的事。

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