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 教育理论
如何提高高中文科生的数学成绩
发布时间:2018-11-06 点击: 作者:去知网、万方查询
文科班的同学大部分数学基础不扎实,因此对学好这门学科信心不足,方法不当;然而想上理想的大学,数学考得太差是绝对不行的。如何在高中数学复习中提高文科学生的数学水平,这是我们教师一直不懈追求的目标。下面,将谈谈自己在近几年的高中文科数学教学中的一些发现及心得。 
  文科生在学习数学时常存在以下问题: 
  1.他们对数学内容的理解只是停留在表面,用学习文科的方法学习数学。 
  2.不能正确把握数学知识之间的因果关系,造成多步综合推理的困难。 
  3.思考问题不善于多方面、多角度去考虑,思维惰性明显。 
  4.对概念、公式、法则和定理的理解片面形式化,并由此导致应用上的绝对化。 
  如何解决这些问题呢?高中学生仅仅想学是不够的,还必须“会学”,只有讲究科学的学习方法,变被动学习为主动学习,才能提高学习效率。针对学生学习中出现的上述情况,我采取了以加强学法指导为主,化解分化点为辅的对策,收到了一定的效果。 
  指导学生根据切身实际制订学习计划,这样使学习目的明确,时间安排合理,不慌不忙,稳扎稳打,它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力,但计划一定要切实可行,既有长远打算,又有短期安排,执行过程中严格要求自己,磨炼学习意志。要求做到课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。而在教学过程遵循四个步骤:“低、小、勤、细”。 
  一、低 
  高三文科数学复习的起点要“低”,怎样才算低起点呢?一方面,以课本例题为起点;另一方面,以课本练(习)题为起点,高考的内容是以课本为“源”。也可以以中(低)档题的练习为起点,在高三第一轮复习中,要了解学生的实际水平,接受能力,课堂上密切留意学生的掌握情况。不能只管自己讲,要以学生为主体,要讲得浅显易懂,同时要发挥学生的主观能动性,积极引导学生动手动脑,让学生多练习,让学生觉得数学课听得懂,基本习题会做,他们的自信心就容易建立了。 
  二、小 
  “小”即指以基本知识点为单位复习:命制“小体系”练习题,坚持每周一练,其模式为6选4填1至2道解答题,时间45分钟;阶段测试:第一阶段以章节为单位选题;第二阶段几个章节下来后,可以滚雪球地选题,其模式为10选6填5道解答题,时间2小时。 
  三、勤 
  俗话说,勤能补拙、熟能生巧,及时复习是高效率学习的重要一环。 
  1.通过反复阅读教材,多方查阅有关资料,强化对基本概念知识体系的理解与记忆,将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,并且将复习成果整理在笔记上,使对所学的新知识由“懂”到“会”。 
  2.学生通过自己的独立思考,灵活地分析问题、解决问题,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程,这一过程是对学生意志毅力的考验。通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。 
  3.对独立完成作业过程中暴露出来的对知识理解的错误,或由于思维受阻、遗漏解答,通过点拨使思路畅通,补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神,做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考,实在解决不了的要请教老师和同学,并要经常把易错的地方拿出来复习强化,作适当的重复性练习,把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识,长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。如对于每次考试、测试及上课后的题目进行复习整理,总结自己的解题最优的方法及解题思路,这样对所练到的知识从“懂”到“会”,从“会”到“熟”,从“熟”到“活”。 
  四、细 
  “一看就会,一做就错”是很多学生的通病,什么原因呢?一方面是因为审题不细致,且其思维还没有达到应有的层次造成的。所以在平时的教学中,我引导学生一定要看清题意后再下手,否则将前功尽弃。另一方面答题中的细主要是指解答的规范性,教师在课堂上不能经常只分析思路,应时常有一道题的完整的求解过程的示范。否则学生在自我练习时也出现只看不做、不算、不求甚解、似是而非的不良习惯。 
  在文科班里学生数学差异比较明显,我们必须根据学生的个性差异,进行分层教学,对不同层次提出不同的要求,使每个学生的潜能都得到发挥。针对A类学生基础比较扎实、思维比较敏捷活跃的特点,教学中以学生独立探究,互相交流,师生共同评价为主,教学的起点要高点,针对B类学生的基础较好,学习习惯良好,教学中要以学生主动参与、老师积极引导,师生共同探索为主,教学起点要适中,题目设计难度要控制:在C类学生的教学中,针对学生的基础比较差,学习的自信心不强,主动性欠缺的现状,教学中要想方设法调动学生的积极性,使他们参与课堂教学活动中来,课堂起点要低点,多引导、小步子、多激励、多交流。 
  钱学森教授曾指出:“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”高中学生仅仅想学是不够的,还必须“会学”,要讲究科学的学习方法,提高学习效率,才能变被动为主动,把高中数学学好,取得良好成绩。而教师作为学生学习的引导者,就应该在教学中灵活而有效地穿针引线,搭桥疏通,真正做到“师者,所以传道受业解惑也”。 
  (作者单位:安徽省阜阳市颍上第二中学)

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